有人说在中国的国情下谈论治疗教育，有点像疯人疯语。
但是，KarlKonig对于治疗教育的理解和实践深深地影响着我。
他所说的，是思想领域及人道主义精神领域里面盛开的玫瑰，是地底下结晶最美丽的矿石。他开启的智慧，他实践的深度，和他关怀的社会广度，是我的理想。
理想，是人必须拥有的东西。
这篇文章仍旧来自karlKonig的著作Thechildwithspecialneeds。此文的目的在于让KarlKonig的观点让更多人看到，让他和施坦纳一起，将科学和人性的光注入到对特殊人群的理解和照料之中。
~~~~
Karl说，只有基于理解的实践才能被称为是科学的。
只有治疗教育的诊断得到发展，我们才能够谈论基于这样的理解产生的治疗教育实践。
因此，“什么是治疗教育？”这个问题可以更具体到“什么是治疗教育的诊断？”
如果一个有学习困难的人被诊断为大脑的一部分没有充分发展，那么这是一个医学诊断。
如果你用IQ体系来诊断同一个孩子，那么你用的是心理学体系。
如果一个行为具有攻击性的孩子被诊断为幼年母亲养育问题，那么这是精神分析的诊断。
虽然以上的诊断并非全无用处，它们或多或少会以辅助的方式帮助评估，但是这些都不是治疗教育诊断的方式。
一个治疗教育者不能没有心理学和精神病学的知识，但是他只要没有发展出自己的立足点，他只能从神经病学、精神病学、心理学的立场来诊断，那么他还不是一个治疗教育者。
一个普遍的做法是，人们根据智商高低将有发展缺陷的孩子进行分类，结果是他们被认为是傻子。这样做的结果是，这种分类直接就成为诊断，医生或者心理分析师甚至不会麻烦自己去用适当的诊断方法去更进一步地锁定问题的根源。
这种过于高估智商并坚持将其作为人类存在的标准，是灾难性的。
同时也因为这个原因，智商发展充分的孩子和年轻人，他们的生命被迫陷于高墙之后苦读。
心理学的、神经病学的、精神病学的各种诊断方法都被引入了治疗教育的诊断之中，但是，我们必须基于对治疗教育本质的理解发展自己的诊断价值。那么与所有其他诊断相比，治疗教育诊断到底是什么呢？
在施坦纳的治疗教育十二讲里面，他详细地描述了一个孩子，他头颅的形，脸的某个部位的形状，四肢的发展和头形的关联，他利用所有这些细节，形成了一个孩子作为一个“存有”几乎完美的图景。
施坦纳说：“你们观察，这个孩子的前额两边狭窄，并向后挤压，所以这个孩子有窄头的特征，标志着这个孩子的智力几乎没有被意志渗透。”同一个小孩，他嘴巴总是张着，施坦纳解释说从这样的特征你看到的是“他的下肢人没有完全被上肢人掌控”。这些描述代表着治疗教育的诊断开始了。因为对身体组织自身的观察就会揭示心魂和灵性的姿态。
这并不是毫无价值的相面学。而是透彻全面地从人体组织的形去演绎推断一个人的情感模式。
ErnstKretschmer的研究证明，人的身体和性格是有关系的。科学可以证明，虚弱的体质与精神分裂的气质相关联，矮胖的体质与循环性精神病相关联。不过Kretschmer的分类仅仅是轮廓，是缺乏细节的大致的素描，需要更细致地研究才行。
而如果将人的三元结构（身、心、灵）作为理解人类的原型就可以让这个研究可以更精微。
虚弱的体质意味着人由神经感官系统主导；矮胖体格与下肢人、四肢-消化系统的主导相关，Kretschmer提到的运动型体格是源于中部韵律系统的主导。
这种气质的不同类型代表着同一主题个体化实现的不同方向。
但是并不代表着一个人会完全是虚弱体质，另一个人完全是矮胖体质。
这三种倾向在每一个人身上同时存在，但是处在平衡的状态，在不同的程度上发挥影响。
每一个人都是这三种气质的和谐混合，且每一个人身上这三种气质的彼此平衡状态都是完全个人化的，这才是真正地理解了这种现象。
然而，用Kretschmer的气质类型作为治疗教育诊断的基础却是错误的。因为在孩子发展过程中，各种发展状况的叠加，使得Kretschmer的气质类型非常难以被区分。
Kretschmer在不自知的情况下追溯了人的三元性概念，才得以从人的创造力自身来识别气质和个性，在这种情况下追溯的是儿童发展过程中的形塑力量。
治疗教育诊断的目标是追溯这种形塑力量的倾向，在每个个体的孩子身上去识别它。因为异常和偏差并不是什么新东西，不是在正常孩子身上不存在的什么新东西。异常是在正常孩子身上隐形存在的东西变得可见了。因为在那里保持了一种平衡，所以不是那么明显。
医生要了解这种形塑和发展的倾向性，并将其整合到自己的医疗知识之中。
教育者也要了解这种关于人的知识，并将其作为课程发展的指导原则，作为形塑教师与学生个人关系的指导原则。
但是治疗教育不是关于医疗。在很多情况下，医疗都不能缺省，但这是医生关心的事情。
治疗教育也不是教学。教学是非常必要的，甚至对于灵魂需要关爱的儿童来说是至为重要的元素。但是这样的课堂是在教育的范畴，不能和治疗教育相混淆。
疗育性的干预才是治疗教育的范畴。在需要的情况下，学习体验可以通过治疗教育干预加以改变：慢速或快速；简化或复杂化；更具体或更抽象。
对于任何鲜活的东西都没有僵死的限定。
但是治疗教育干预不是教育而是疗育性教育。
这可能意味着采取干预措施以恢复发展中儿童失衡的形塑和发展倾向，可以以多种形式发生。可以采用音乐、歌唱、优律诗美和治疗性优律诗美、言说和姿体言说、绘画和线画、手工，记忆训练等等。
只有在对人本质的洞见的指导下，正确的行动作为一个小心指引的创造过程才有可能发生。
施坦纳发展的人的三元性概念是所有治疗教育诊断的原型。
下面给出几个例子来说明什么是治疗教育诊断和基于科学方法的治疗。当然，这只是治疗教育诊断刚起步的样子，不过，它也源于几十年的经验！
大头和小头
施坦纳说，即使对正常的孩子，教师也应该学习区分大头孩子和小头孩子。
如果你发现一个孩子有轻微的注意力不集中的倾向，不能够恰当地吸收老师在课堂上所演绎的内容，你也可以说他或她太风相或者太水相，那么你就要想各种办法去刺激形塑力量，让孩子能够更